Πώς μπορούν οι εκπαιδευτικοί να φέρουν την κοινή λογική και την ενσυναίσθηση στην εκπαιδευτική πολιτική;
(άρθρο του αναπτυξιακού ψυχολόγου Peter Gray)
Η έρευνα είναι σαφής. Η ακαδημαϊκή κατάρτιση στο νηπιαγωγείο δεν έχει μακροπρόθεσμα οφέλη. Στην πραγματικότητα, μπορεί να προκαλέσει μακροπρόθεσμη βλάβη. Δεν μειώνει το εκπαιδευτικό χάσμα μεταξύ των πλουσίων και των φτωχών, που είναι ο συνηθισμένος λόγος που προσφέρεται για μια τέτοια εκπαίδευση. Αυξάνει ελαφρώς τις ακαδημαϊκές βαθμολογίες στην πρώτη τάξη, αλλά από την τρίτη τάξη το όφελος χάνεται και, σύμφωνα με μερικές από τις καλύτερες μελέτες, στην τέταρτη τάξη τα παιδιά που παρακολουθουν νηπιαγωγείαμε έφμφαση στις ακαδημαϊκες γνώσεις, τα πάνε χειρότερα – ακαδημαϊκά, κοινωνικά και συναισθηματικά – από όσα βρίσκονταν σε νηπιαγωγεία βασισμένα στο παιχνίδι (για μερικά από τα στοιχεία, δείτε εδώ).
Οι απόψεις των νηπιαγωγών είναι επίσης σαφείς (βλ. εδώ). Έχω μιλήσει σε πολλά συμπόσια και εκπαιδευτικά συνέδρια τα τελευταία χρόνια και σε κάθε ένα άκουγα από τους παιδαγωγούς για τα δυστυχισμένα μικρά παιδιά που στερούνται του παιχνιδιού και αναγκάζονται να κάνουν όλο και περισσότερη «καθιστική εργασία». Επίσης ακούω τακτικά από το νηπιαγωγείο παιδαγωγούς που παραιτούνται ή λαμβάνουν πρόωρη συνταξιοδότηση επειδή βλέπουν ότι οι πολιτικές που αναγκάζονται να επιβάλλουν βλάπτουν τα παιδιά. Χάνουμε τους καλύτερους δασκάλους μας επειδή είναι αυτοί που είναι πιο πιθανό να δουν τι συμβαίνει και είναι λιγότερο πιθανό να το ανεχτούν.
Γιατί λοιπόν συνεχίζουμε αυτή την τάση να στερούμε από τα μικρά παιδιά το παιχνίδι και τις χαρούμενες ομαδικές δραστηριότητες, από τις οποίες μαθαίνουν τόσο πολύ, και να τα υποτάσσουμε όλο και περισσότερο σε άσκοπο, ρηχό «ακαδημαϊκό έργο», από το οποίο μαθαίνουν τόσο λίγα; Η απάντηση, στο βαθμό που μπορώ να διακρίνω, είναι ότι οι πολιτικοί που αναλαμβάνουν την την εκπαιδευτική πολιτική και πολλοί από τους διαχειριστές που την επιβάλλουν δεν γνωρίζουν πολλά για τα παιδιά ή τη μάθηση και δεν δίνουν προσοχή στις δύο ομάδες ανθρώπων που το κάνουν: αυτην που διεξάγει έρευνα για την ανάπτυξη των παιδιών και αυτή των δασκάλων που βλέπουν άμεσα πώς επηρεάζουν τα παιδιά οι πολιτικές εκπαίδευσης.
Υπήρξε μια εποχή που οι εκπαιδευτικοί μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν την εμπειρία, την κρίση και την κοινή λογική τους για να διαφοροποιήσουν αυτό που έκαναν στην τάξη ώστε να ανταποκρίνονται στις διαφορετικές ατομικές ανάγκες των παιδιών. Αλλά τώρα οι παιδαγωγοί θεωρούνται ολοένα και περισσότερο εργαλεία της διοίκησης, για να εφαρμόζουν τις πολιτικές που συνθέτουν την τελευταία μανία – τόσες ώρες αυτού και τόσες εκείνου και όλα ίδια για κάθε παιδί, ανεξάρτητα από τα ενδιαφέροντα και τις διαθέσεις του παιδιού. Τα παιδιά γίνονται έτσι στοιχεία δεδομένων, όχι άτομα. Αυτά είναι τα προγράμματα «Κανένα παιδί να υπολείπεται», «Κοινό αναλυτικό» και το αδιανόητο, «Αγώνας για την κορυφή».
Αγώνας για την κορυφή. Τι φρικτή μεταφορά για την εκπαίδευση. Ενας αγώνας? Όλοι βρίσκονται στην ίδια διαδρομή, βλέποντας πόσο γρήγορα μπορούν να πάνε; Αγωνιστικά προς το τι; Η κορυφή? Η κορυφή του τι; Η εκπαίδευση δεν είναι ένας αγώνας, είναι μια περιπλάνηση. Η πραγματική εκπαίδευση εμφανίζεται μόνο όταν ο καθένας αγκαλιάζει το δικό του μονοπάτι.
Συχνά αναρωτήθηκα τι θα συμβεί αν οι δάσκαλοι που μπορούν να δουν τι συμβαίνει θα αντέξουν και θα διαμαρτυρηθούν, όχι ατομικά, αλλά μαζί, σαν μια ενωμένη δύναμη. Ήμουν λοιπόν ενθουσιασμένος, να διαβάσω τον περασμένο Ιούνιο για την ενωμένη στάση που έλαβαν εκείνο το μήνα οι παιδαγωγοί νηπιαγωγείου στο Μπρουκλίν της Μασαχουσέτης, κοντά στο σπίτι μου. Είκοσι επτά από τους 34 δασκάλους παιδικών σταθμών στο Brookline υπέγραψαν μια επιστολή που διάβασαν δυνατά σε μια συνεδρίαση της σχολικής επιτροπής του Brookline.
Εδώ, εν μέρει, είναι αυτό που έγραφε η επιστολή (για πλήρη μορφή της, δείτε εδώ):
«Έχουμε αφιερώσει τη σταδιοδρομία μας στη διδασκαλία των μαθητών ηλικίας 5 και 6 ετών και βλέπουμε ότι ορισμένες τρέχουσες πρακτικές αφήνουν μακρόχρονη αρνητική επίδραση στην κοινωνική και συναισθηματική ευημερία των μαθητών μας. Ως εκ τούτου, είμαστε εδώ απόψε να μοιραστούμε με εσας τις ανησυχίες μας για ένα νέο είδος χάσματος που αναδύεται στο Νηπιαγωγείο του Brookline. Είναι ένα «ρεαλιστικό κενό» – ένα χάσμα μεταξύ του τρόπου με τον οποίο η έρευνα δείχνει πως τα μικρά παιδιά μαθαίνουν καλύτερα και στο πρόγραμμα σπουδών που οι αρχές απαιτούν από εμάς να διδάξουμε. Είναι ένα χάσμα ανάμεσα στις εκπαιδευτικές μας αξίες και στο τι πραγματικά συμβαίνει με τα παιδιά στις τάξεις μας.
«Όλοι έχουμε συνεργαστεί με τους συμβούλους μας και τους ειδικούς μας για να εφαρμόσουμε τα διάφορα μαθήματα ανάγνωσης και γραφής με πιστότητα. Ωστόσο, ο αποκλειστικός προγραμματισμός-90 λεπτά ανάγνωσης και γραφής -έρχεται εις βάρος των θεματικών ενοτήτων, της μάθηση με βάση το παιχνίδι και της ανάπτυξης των κοινωνικοσυναισθηματικών δεξιοτήτων.
«Βλέπουμε τα αποτελέσματα αυτής της απώλειας. Βλέπουμε πολλά από τα νηπιαγωγάκια μας να αγωνίζονται με το άγχος τους για το σχολείο επειδή γνωρίζουν οτι ότι αναμένεται από αυτά να διαβάζουν … Είναι πλέον συνηθισμένο να ακούμε τις φωνούλες να μας ανακοινώνουν «Δεν ξέρω πώς να διαβάσω, μισώ την ανάγνωση, μισώ το σχολείο , Δεν είμαι καλός σε τίποτα. » Αυτή είναι η μεγαλύτερη ανησυχία μας.
«Οι σημερινές ακαδημαϊκές πιέσεις στα παιδιά ηλικίας 5 και 6 ετών συμβάλλουν στην αύξηση των προκλήσεων με την ικανότητα των νηπιαγωγών μας να αυτορρυθμίζονται, να είναι ανεξάρτητες και δημιουργικές … Μελέτη μετά από μελέτη έχει δείξει ότι τα μικρά παιδιά χρειάζονται χρόνο για να παίξουν, αλλά στο Brookline, λόγω των ακαδημαϊκών απαιτήσεων, ο χρόνος για τη μάθηση με βάση το παιχνίδι μειώθηκε και, σε μερικές μέρες, εξαλείφθηκε εντελώς. Ως δάσκαλοι του Νηπιαγωγείου, γνωρίζουμε ότι το παιχνίδι δεν είναι επιπολαιότητα. Ενισχύει τη δομή και λειτουργία του εγκεφάλου και προάγει την εκτελεστική λειτουργία, η οποία μας επιτρέπει να επιδιώξουμε στόχους και να αγνοήσουμε τους περισπασμούς. Βοηθά τα παιδιά να μάθουν να επιμένουν, να αυξάνουν την προσοχή τους και να περιηγούνται στα συναισθήματα.
«Τα μικρά παιδιά πρέπει επίσης να κινούνται και να εξερευνούν. Πολλά παιδιά που κάθονται για μεγάλες χρονικές περιόδους παρουσιάζουν απογοήτευση, μυϊκές κράμπες και ανάρμοστες συμπεριφορές. Έχουμε δει μια αύξηση του αριθμού των παιδιών που έχουν διαγνωστεί με ΔΕΠΥ και θέματα συμπεριφοράς στα σχολεία μας και γνωρίζουμε γιατί συμβαίνει αυτό. Ωστόσο, κάνουμε πράγματα που θα επιδεινώσουν το πρόβλημα και όχι να το βελτιώσουν.
«Δεν προωθούμε την ισότητα. Όπως αναφέρθηκε με το παιχνίδι και την κοινωνική συναισθηματική ανάπτυξη, η εκπαιδευτική αρχή, μας ζητά να διδάξουμε τα παιδιά μας με τρόπους που μειώνουν την ισότητα στην τάξη. Μας λένε ότι όλα πρέπει να είναι τα ίδια. Σκεφτείτε τι σημαίνει «το ίδιο». Δεν είναι μοναδικά προσαρμοσμένο να μεγιστοποιεί τη χαρά και τη μάθηση για κάθε παιδί. Η τυποποίηση δεν είναι ισότητα.
«Όταν κάποτε οι δάσκαλοι έχαιραν της εμπιστοσύνης να χρησιμοποιήσουν την κρίση τους και να διδάξουν σύμφωνα με τις ανάγκες κάθε μοναδικής τάξης, τώρα κατευθύνονται να ακολουθήσουν τα καθορισμένα προγράμματα σπουδών από εγχειρίδια. Μας δίνονται ντιρεκτίβες και όχι ενδυνάμωση για τους μαθητές μας.
«Ας οραματιστούμε πως τα παιδιά μας είναι ενθουσιασμένα να έρχονται καθημερινά στο σχολείο, αναπτύσσοντας μια βαθιά αγάπη για τη μάθηση, έχοντας εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους ως μαθητευόμενα, ενισχύοντας τις κοινωνικά-συναισθηματικές δεξιότητες, δημιουργώντας βαθιές σχέσεις με τους συνομηλίκους και τους δασκάλους και συμμετέχοντας σε μια μαθητική κοινότητα. Φανταστείτε μια τάξη όπου οι δάσκαλοι αφιερώνουν το χρόνο τους απευθείας στους μαθητές τους, δημιουργώντας σχέσεις εμπιστοσύνης και συμμετέχοντας σε σημαντικές διδακτικές εμπειρίες που ανταποκρίνονται στις ανάγκες των μαθητών στο σύνολό τους.
«Φανταστείτε ένα μέλλον όπου η εκπαιδευτική δύναμη του παιχνιδιού επιστρέφει στα νηπιαγωγεία του Brookline. Δεν υπάρχει αντεπιχείρημα για το ότι οι μαθητές μας μαθαίνουν καλύτερα μέσω του παιχνιδιού και πραγματικών εμπειριών που τους επιτρέπουν να εξερευνήσουν και να κάνουν συνδέσεις, να οικοδομήσουν κάποιες βασικές γνώσεις και να αναπτύξουν δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων. Το παιχνίδι μπορεί να είναι σκόπιμο (καθοδηγούμενο από τον παιδαγωγό), αλλά πρέπει επίσης να υπάρχει χρόνος για τα παιδιά να εξερευνούν ελεύθερα χωρίς την κατεύθυνση του παιδαγωγού. Αυτό είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη της περιέργειας, και της ικανότητας να παρακολουθήσουν μια ιδέα ή ένα έργο μέχρι την ολοκλήρωση. Αυτό είναι το θεμέλιο της πρακτικής του νηπιαγωγείου. Στην πραγματικότητα, είναι το θεμέλιο της διά βίου μάθησης.
«Το Νηπιαγωγείο του Brookline μπορεί να είναι ένας τόπος όπου τα παιδιά εξερευνούν σχέσεις με άλλους για να αναπτύξουν μια στάση ενσυναίσθησης. Μπορεί να είναι ένας τόπος όπου καταφέρνουν να κάνουν ένα φιλικό και με σεβασμό διάλογο με τους συνομηλίκους τους. Μπορεί να είναι ένας τόπος όπου μαθαίνουν πώς να δικαιολογούν τις δικές τους ιδέες και να λύουν προβλήματα. Φανταστείτε μια τάξη όπου τα παιδιά μαθαίνουν να αποτυγχάνουν, έτσι ώστε να μπορούν να προσπαθήσουν ξανά και να βρουν το δρόμο τους.
«Σας ζητάμε να οραματιστείτε μαζί μας ένα μέλλον στο οποίο οι νηπιαγωγοί μας ασχολούνται ουσιαστικά με θέματα απολαυστικού και ολοκληρωμένου περιεχομένου. Οραματιστείτε μαζί μας αίθουσες όπου η μάθηση της ανάγνωσης είναι διασκεδαστική, σκόπιμη και οργανική. Σας ζητάμε να φανταστείτε τις αίθουσεςτου Brookline Kindergarten, όπου οι νηπιαγωγοί χαίρουν εμπιστοσύνης να χρησιμοποιούν την κρίση τους για το τι είναι καλύτερο για κάθε τάξη. Φανταστείτε ένα μέλλον όπου η αγάπη της μάθησης, όχι η ακαδημαϊκή απόδοση, επιστρέφει στην καρδιά των πρώτων εκπαιδευτικών εμπειριών των παιδιών μας ».
Η επιστολή συνοδεύτηκε από αίτημα υποστήριξης που υπογράφηκε από περισσότερους από 500 γονείς του Brookline. Συγκέντρωσε ένα σημαντικό ποσό δημοσιότητας, τόσο σε εθνικό όσο και σε τοπικό επίπεδο, συμπεριλαμβανομένου αυτού του άρθρου στην εφημερίδα The Washington Post. Είχε αποτέλεσμα;
Μια νέα σχολική χρονιά βρίσκεται σε εξέλιξη και αναρωτήθηκα αν έχει αλλάξει κάτι στα νηπιαγωγεία του Brookline. Έτσι, κάλεσα τον Benjamin Kelley, συμπρόεδρο του Συλλόγου Γονέων Brookline και υποστηρικτή της διαμαρτυρίας των δασκάλων. Μου είπε ότι έχουν υπάρξει κάποιες μικρές βελτιώσεις σε κάποια από τα σχολεία, αλλά τελικά λίγα έχουν αλλάξει. Ένα αίτημα για μια πλήρη ώρα διαλείματος κάθε μέρα στο νηπιαγωγείο απορρίφθηκε. Ο προγραμματισμός σε ακαδημαικά πακέτα ισχύει ακόμα. Ο επιθεωρητής των σχολείων του Brookline παραιτήθηκε ξαφνικά το καλοκαίρι, αν και δεν είναι ξεκάθαρο πως σχετίζεται με τη διαμαρτυρία των εκπαιδευτικών. Επί του παρόντος, υπάρχει ένας προσωρινός επόπτης ενώ αναζητούν αντικαταστπάτη.
Ίσως να υπάρξει σοβαρή αλλαγή μετά την πρόσληψη ενός νέου υπευθύνου; Ή μήπως όχι. Εάν όχι, τότε ελπίζω ότι οι παιδαγωγοί των νηπιαγωγείων θα έχουν το θάρρος να κάνουν περισσότερα από ό, τι γράφουν στην επιστολή. Τι λέτε για μια απεργία; Μια απεργία όχι για υψηλότερη αμοιβή ή άλλα τέτοια οφέλη, αλλά για την ευημερία των παιδιών και το μέλλον μας.
ΠΗΓΗ : Psycology Today
Μετάφραση από το πρωτότυπο: Μεταφραστική ομάδα EUDEC Greece
Βιομόνοια 