Proiectarea inovativă în învățământul primar românesc: Digitalizare și
tradiție în echilibru
Rezumat
Articolul examinează modul în care proiectarea didactică inovativă în învățământul
primar din România poate integra atât resursele digitalizării, cât și valoarea tradițiilor
pedagogice. Pornind de la documente strategice europene și naționale, precum și de la lecțiile
desprinse în timpul pandemiei, lucrarea propune principii de design educațional și modele
operaționale aplicabile în ciclul primar. Accentul cade pe centrare pe elev, incluziune digitală
și echilibru între tehnologie și interacțiunea directă.
Cuvinte-cheie: digitalizare, proiectare inovativă, învățământ primar, tradiție, educație
hibridă
- Introducere
Educația primară, prin specificul său formativ, reprezintă fundamentul pe care se
construiește parcursul ulterior al elevilor. În România, școala primară păstrează o tradiție
pedagogică solidă, bazată pe interacțiunea directă dintre elev și învățător, pe activități de rutină
și pe dezvoltarea socio-emoțională. În paralel, digitalizarea – consolidată prin Strategia
SMART-Edu (Ministerul Educației, 2021) – a devenit un obiectiv major, vizând creșterea
accesului la resurse educaționale deschise, personalizarea învățării și dezvoltarea
competențelor digitale.
Această dublă perspectivă creează o tensiune productivă: tradiția garantează stabilitate
și continuitate, în timp ce digitalizarea deschide posibilități de inovare. Demersul prezent
urmărește să argumenteze necesitatea unor modele hibride de proiectare, care să valorifice
avantajele ambelor dimensiuni. - Lecții învățate din perioada pandemiei
Pandemia COVID-19 a determinat o migrare rapidă spre învățarea online, dezvăluind
atât oportunități, cât și limitări. O parte dintre elevi au beneficiat de resurse interactive și de
flexibilitatea mediilor digitale, însă alții au fost excluși din cauza lipsei infrastructurii sau a
suportului familial. Studiul realizat de Popescu și colaboratorii (2021) arată că tranziția la
școala online a accentuat decalajele educaționale, confirmând observațiile OCDE (2023)
privind caracterul inegal al digitalizării atunci când politicile nu sunt însoțite de măsuri de
incluziune.
În același timp, UNESCO (2023) subliniază că tehnologia are impact pozitiv doar dacă
este integrată în pedagogii active și colaborative. Pentru învățământul primar, aceasta înseamnă
că tabletele și platformele digitale nu pot substitui activitățile multisenzoriale, jocul didactic
sau exercițiul scris, ci trebuie să le completeze. - Perspectiva actorilor educaționali: între entuziasm și rezistență
Integrarea digitalizării în ciclul primar nu depinde doar de infrastructură și curriculum,
ci și de percepțiile actorilor implicați.
5
Nr. 298 ianuarie – 2026
- Cadrele didactice manifestă adesea o atitudine ambivalentă: pe de o parte, recunosc
utilitatea tehnologiei pentru personalizarea învățării; pe de altă parte, se tem de
pierderea contactului direct și de supraîncărcarea sarcinilor administrative. Studiile
OECD (2023) arată că formarea continuă axată pe scenarii concrete crește gradul de
acceptare. - Elevii, în general, se adaptează rapid mediilor digitale, însă în ciclul primar nevoia de
interacțiune fizică și activități concrete rămâne dominantă. De aceea, introducerea
treptată a resurselor digitale, combinate cu jocuri, mișcare și dialog, s-a dovedit mai
eficientă. - Părinții apreciază avantajele tehnologiei (feedback rapid, acces la resurse), dar
exprimă îngrijorări privind timpul petrecut la ecrane și riscul de distragere. Programele
educative pentru părinți pot sprijini o utilizare echilibrată și responsabilă a tehnologiei
acasă.
Astfel, proiectarea inovativă nu este doar un exercițiu tehnico-pedagogic, ci și un
proces de negociere culturală între tradiție și inovație, care trebuie să implice întreaga
comunitate școlară.
- Principii de proiectare inovativă
Pe baza literaturii recente și a experienței românești, se conturează cinci principii
fundamentale: - Centrare pe copil și pe competențe – proiectarea trebuie să pornească de la
dezvoltarea competențelor de bază (literacy, numeracy) și să integreze competențele
digitale și socio-emoționale. - Învățare hibridă – tehnologia este un instrument de extindere și personalizare, nu un
substitut al interacțiunii directe. Exemple precum „lecția inversată” (flipped classroom)
pot fi adaptate la ciclul primar prin materiale video scurte și activități practice în clasă. - Incluziune digitală – proiectele educaționale trebuie să prevadă acces echitabil la
resurse (dispozitive, conectivitate), dar și adaptări pentru elevii cu cerințe educaționale
speciale sau din medii defavorizate (OECD, 2023). - Formare continuă a cadrelor didactice – competențele digitale ale profesorilor
trebuie dezvoltate prin programe practice, colaborative, sprijinite de micro-credite și
comunități profesionale (UNICEF, 2024). - Etică și protecția datelor – orice proiectare digitală presupune reguli clare privind
confidențialitatea, siguranța online și expunerea limitată la ecrane pentru elevii mici. - Exemple de modele operaționale
Pentru a ilustra aplicarea principiilor, propunem câteva scenarii concrete:
- Proiect tematic hibrid („Apa în jurul nostru”): elevii fac observații directe (colectare
de mostre, vizite scurte la surse de apă), completează cu experimente virtuale și
realizează o prezentare digitală. Astfel, se combină metodele tradiționale cu resurse
STEAM.
6
Nr. 298 ianuarie – 2026 - Micro-învățare digitală pentru consolidare: exerciții adaptive zilnice (10–15
minute) pe platforme specializate, urmate de aplicații practice și discuții colective în
clasă. Profesorul utilizează rapoartele pentru a diferenția activitățile. - Jurnal socio-emoțional mixt: elevii își notează emoțiile într-un jurnal clasic sau
digital, iar săptămânal se organizează sesiuni de reflecție în clasă. - Proiecte colaborative interșcolare: școli din medii diferite (urban/rural) colaborează
la proiecte ecologice, folosind întâlniri online și activități comunitare. Astfel, se
dezvoltă atât competențele digitale, cât și spiritul civic.
- Implementare și factori de succes
Implementarea acestor modele necesită o abordare etapizată: evaluarea resurselor
disponibile, pilotarea proiectelor pe grupuri mici de elevi, ajustarea prin feedback, formarea
continuă a profesorilor și implicarea părinților. Succesul depinde de susținerea comunității și
de evaluarea riguroasă, prin indicatori de participare și progres, dar și prin metode calitative
(observații, interviuri). - Concluzii
Proiectarea inovativă în învățământul primar nu trebuie să opună digitalizarea
tradiției, ci să le integreze într-o viziune unitară. În România, unde școala primară joacă un
rol identitar puternic, echilibrul între tehnologie și interacțiune directă este crucial. Modelele
hibride, incluzive și centrate pe copil oferă răspunsuri viabile la provocările actuale,
asigurând nu doar competențe digitale, ci și continuitatea dimensiunii formative tradiționale.
Bibliografie:
- Ministerul Educației (2021). Strategia SMART-Edu 2021–2027;
- European Commission (2020). Digital Education Action Plan 2021–2027;
- OECD (2023). Digital Education Outlook 2023: Shaping Digital Education. Paris:
OECD Publishing; - UNESCO (2023). Global Education Monitoring Report: Technology in education.
Paris: UNESCO; - UNICEF (2024). Regional Digital Learning and Transformation of Education Strategy
for Europe and Central Asia. Geneva: UNICEF; - Popescu, M. et al. (2021). „Log in or out of online schooling: the case of Romania.”
International Journal of Educational Development; - Paraschiveanu, A. et al. (2018). „The Romanian educational system facing the digital
school books.” Romanian Journal of Education Studies; - OECD (2023). Digital equity and inclusion in education. Working Paper;
- Autor colectiv. „Innovative pedagogical principles and technological tools.”
- Journal of Education 4.0.
Articol publicat în revista Educrates Nr. 298 (pp.4-6)





























